학생들을 가르칠 때 프로젝트가 학생들의 실력과 자신감을 많이 길러줄 수 있다는 이점 때문에
웬만한 실력을 갖춘 학생들에게 자주는 아니더라도 때에 맞추어 진행하는 것이 좋다.
그러나 일반적으로 수업을 진행하는 것도 전문적으로 하지 못하는 경우가 많은데
어떻게 프로젝트를 진행할 수 있을까 하는 생각으로 고민하는 사람들이 많을 것이다.

프로젝트를 진행하고 싶은데 어떻게 해야 할까?
먼저 아무 것도 모르는 학생을 대상으로 한다고 할 때
프로젝트 진행하는 학생이 개인이든 단체든 상관 없이 다음과 같은 과정을 거쳐야 한다.

1. 프로젝트 진행하고 싶은 대상에 관한 기본 지식을 습득시켜야 한다.
그러기 위해서는 가장 기본 개념을 알도록 해야 한다.
그 방법은 강의 방식, 토론 방식, 과제 방식, 실험 방식 등 다양한 방법이 있으니 잘 선택해야 한다.
간단한 것이라고 하더라도 1주일 이상 걸리는 것은 보통이다.

그리고 기본 개념들을 활용하는 방법과 적용하는 상황을 알고 적용할 수 있도록 해야 한다.
그 역시 다양한 방법이 있으니 그런 것들은 각자의 경험과 이미 많이 알려진 수업 방식을 연습해서 짜임새 있게 하면 될 일이다.
수준에 따라 다르지만, 이 역시 1주일 이상 걸린다.

프로젝트의 적용을 위해서는 프로젝트가 무엇인지 가르칠 필요가 있다.
프로젝트는 다양한 학습 활동과 면담 그리고 여러 가지 방법을 총동원해서 진행한다는 것을 인식시킨다.
그 방법에 있어서 어던 방법이 좋을지는 학습자가 선택하도록 하되 상담을 통해서 결정하도록 한다.

2. 프로젝트 주제를 결정한다.
프로젝트 주제는 학생들의 수준에 맞추어 성공 가능성이 매우 높은 것을 선택하는 것이 좋다.
그렇다고 너무 쉬운 것을 하게 되면 첫 프로젝트에서 교만해질 우려도 있다.
교만해지면 중학교 우수 학생이 시험 공부하듯 대충 때우는 학습이 인생을 망치게 된다.

예를 들어 경제 공부하는 중학 1학년 학생을 대상으로 수요 공급에 대하여 실시한다면
경제에서 수요 공급 학습에 필요한 개념들을 가르친 후
그것을 적용하는 것까지 진행하고
주제를 결정할 때 상황의 변호에 관련된 변수를 단순히 두 세 가지 정도로 제한한다.
그리고 학생의 수준이 높다면 변수를 세 네 가지로 정하고,

학생의 수준에 맞춰서 이미 알려진 방식 또는 알 수 있는 방식의 프로젝트를 진행하거나
연수 수준의 프로젝트를 진행한다.

만일에 학생이 스스로 프로젝트의 주제를 결정하고 싶어하면
학생과 충분히 토론한 후에 결정한다.
대개의 경우 학생들은 애매하고 실행이 어렵거나 불가능한 주제를 제시한다.
그것은 불가능하다고 바로 꼬리를 내리도록 할 것이 아니라
미래에 관한 이야기와 가능성에 관한 판단을 기준으로 결정하도록 함으로써 학생이 선택하도록 한다.

3. 프로젝트 주제에 대한 분석을 해서 개념 적용을 위한 토론을 실시한다.
토론은 교사가 학생으로부터 질문을 듣고 진행하는 것이 좋다.
그러므로 처움부터 막연하게 진행하도록 지시한 후 잘 관찰한다.

관찰의 결과 학생의 계획과 준비가 미흡하면 왜 그렇게 했는지 질문한다.
학생이 질문의 요지를 파악한 것으로 보이면 학생에게 어떻게 할 것인지 재 질문하고 진행을 다시 관찰한다.
교사의 질문을 이해하지 못했을 경우 어떤 문제가 있는지 파악한다.
문제의 파악은 되도록 교사가 학생의 말을 듣거나 중간 보고서를 보고 판단하되
질문을 할 때는 되도록 결정적인 힌트를 삼간다.

학생의 주장을 듣고 질문하는 것을 반복한다.
교사는 어떤 질문을 할 것인지를 잘 판단해야 한다.
에를 들어 학생이 수요와 공급을 가지고 진행하겠다고 했을 때
어떤 수요와 공급인지를 묻는 것은 중요하다.
경제 활동에서 단순한 상품의 수요와 공급으로 가격이 결정되는 것은 아니기 때문에
교사는 학생이 어떤 종류의 수요와 공급을 다루려고 하는지 알아야 한다.

과학에서 온도를 맞춘다는 이야기가 나오면
그 온도라고 하는 것이 상황에 맞추어 변화시키는 것인지, 항온인지를 물어볼 수 있으며,
외부 온도인지 내부 온도인지, 실험 전반에 걸쳐 항온인지, 평균 온도인지 등을 물어봄으로써
학생이 그런 것들이 얼마나 중요한 것이며, 그렇게 종류가 많은 것인지 인식하는 것도 중요하다.

다양한 일거리가 나오는 프로젝트에서
학생들이 어떤 일들을 진행해야 하는지 꼼꼼하게 기록해가면서 진행하는 과정을 요구하고
그 과정에서 많은 토론이 이루어져야 한다.

교사가 어느 선까지 가르쳐 줄 것인가는 꼭 짚어서 말하기는 어렵지만,
학생들에게 아예 가르쳐주다시피 하는 것은 피해야 한다.

4. 준비하는 과정에서 학생들이 필요로 하는 준비물을 사전 계획에 의해 미리미리 제공할 준비를 한다.
학생들이 진행하는 과정에서 필요한 물목이나 각종 데이터와 같은 것들 중에
반드시 교사가 준비해야 하는 것들이 있다.
그런 것들은 학생들이 요구할 때 바로 지급해야 좋다.
그렇지 않고 그제서야 준비를 시작하게 되면 아예 프로젝트를 할 수 없는 경우도 있다.

교사들은 대체로 학생들이 진행하는 프로젝트에 대해서 진행 방향을 짐작하거나 예측할 수 있으므로
사전에 준비를 잘해야 하는데,
때로는 연초에 준비하는 것이 중요할 때도 있다.

5. 학생들의 계획서를 곰꼼하게 점검하여 충분히 짜임새 있는 계획이 되도록 한다.
학생들의 계획서는 애매하거나 아예 생략된 경우가 많다.
그러므로 왜 그런 계획이 빠졌는지,
어떤 계획이 과한지, 부족한지,
어떤 것이 가능한지, 얼마나 오래 해야 할지,
작은지, 큰지, 잘 맞는지, 몇 번 실시해야 하는지, 새로 만들어야 하는지, 반복해야 하는지,
언제 무엇을 하고, 어떻게 해야 하는지에 관한 방법들이 예측과 계획에 의해서 제대로 기술되고 있는지 파악해야 한다.

계획서에 가설 또는 예측되는 결과들이 나타나 있는지,
또 그러한 것들이 충분히 이해 가능한 것들인지 살펴야 한다.

원하는 바가 지나치게 높은 수준이어서
실행이 어렵거나, 오래 걸리거나, 지나치게 많은 예산을 투입해야 하거나, 학교 수업과 병행하기 어렵다면
충분히 검토한 후에 가능한 선에서 프로젝트 학습이 되도록 해야 한다.

6. 프로젝트를 진행할 때의 주의 및 유의점을 잘 인식시켜야 한다.
충분히 무슨 문제가 발생할 수 있는지 알고 진행하면 사고에 대처하기 쉽다.
그러나 아무 것도 모르고 시작하는 경우 과학은 예상치 못한 사고가 날 수도 있다.
예를 들어 화산폭발 실험을 할 때 알콜의 성질에 대하여 잘 모르는 교사가 학생에게 화상을 입히는 경우가 있다.
교사도 그러한 일을 당하는데, 학생들은 오죽하랴.

알콜은 불꽃이 눈에 잘 보이지 않아서 만지다가 화상도 잘 입는다.
알콜에 의한 화재가 났을 때 당황하게 되면 불이 커지지만,
알콜의 성질을 알면 물을 부어 바로 끌 수 있다.

과학 실험은 다양한 사고 위험성이 있어서 반드시 사고를 예방해야 하며,
예방할 수 없는 사고는 처음부터 부르지 말아야 한다.

T.N.T 합성 실험을 진행하다가 폭발해서 죽을 뻔한 교사와 학생들이 있다.
그들은 T.N.T에 관한 다양한 성질을 미리 학습 하였고,
그 합성 과정에서 예상되는 사고에 대비하였다.
충격과 실험기구의 깨짐과 흘려서 바닥에 떨어짐과 폭발에 관하여 미리 대비하였다.
그런데도 실험 과정에서 합성 물질이 폭발해서 혼났다고 한다.

다행히 물질의 양이 적고 다친 사람이 없어서 쉬쉬하고 끝났지만,
예상하지 못한 일이 벌어져서 대단히 당황했다고 한다.

T.N.T는 불에 태우면 폭발하지 않고 그냥 탄다.
그러나 특별한 상황 하에서는 폭발하는데, 거기까지는 알지 못했던 모양이다.
가열할 때도 무척 조심해야 한다.
솔직히 T.N.T에 관한 특성들은 군사 전문가들과 폭발물 전문가들에게는 잘 알려져 있지만,
일반 교사들에는 잘 알려져 있지 못하다.

아무리 준비한다고 해도 T.N.T 자체가 위험한 물질이기 때문에
전문적인 제조 회사 외에는 만들지 말아야 한다.

다양한 프로젝트를 준비할 때 이와 같이 미리 대처할 수 없는 위험한 일도 있다.
그리고 빛 실험 중 영의 실험에서 레이저때문에 병원에 가는 경우도 간혹 있다.
눈에 레이저 빛이 쪼여졌을 때 너무도 당혹스럽다.
눈이 상할 수도 있기 때문이다.

주의 사항을 환기 시키는 일은 매번 해도 많다고 할 수 없다.
여기 저기 방문 다닐 때 차조심하는 것과 위험 지역에 가지 못하게 하는 것도 중요하다.
외부로 나갈 때는 많은 종류의 유의 사항과 주의할 점들이 있다.

7. 학생들이 실시하는 상황을 잘 살펴보면서 지도한다.
보통 교사들은 학생들이 한마디 들으면 그대로 할 걸로 생각한다.
그러나 전혀 그렇지 못하다는 것을 미리 잘 인식하고 시작해야 한다.
그들은 머리를 끄덕이지만, 실제로는 1/3 이상 못알아들을 때가 많다는 것을 알아야 한다.
중요하거나 세밀한 것들에서는 놓치는 경우가 많으므로 잘 관찰한다.

관찰한 행동들이 어떤 관점에서 잘못되었는지 파악하고 잘 처방하여 가르친다.
지나치게 많은 것을 가르치려고 하면 안된다.
학생들은 자기가 무엇을 왜 하는지, 어떻게 해야 하는지 스스로 생각해야 하기 때문이다.

흔히 천재적인 아이들은 모두 다 자기 혼자 알아서 할 수 있다고 생각한다.
그러나 그렇게 할 수 있는 사람은 아무도 없다.
가끔 역사에 나타난 천재들의 정말 아름다운 완벽한 행동과 생각들을 접하게 되는데,
내게는 과연 그럴까 하는 의구심이 있다.
왜냐하면 그런 천재들의 잘 알려지지 않은 뒷 이야기들을 살펴보면
잘못된 가설이나 준비, 실험 때문에 고생한 흔적들이 꽤 많기 때문이다.

아인슈타인같은 과학자도 1자유도 당 평균에너지를 로 하여 비열을 와 같이 나타내었는데, 이 식은 정성적으로는 매우 옳았으나,
T가 0에 가까울수록 급하게 변하는 단점이 있었다.
그걸 Debye는 고체가 탄성체라는 간편한 방식으로 생각하여 수정했는데, 매우 실험에 잘 맞았다.

이와 같이 정성적으로는 경향성에 문제가 없으나,
정량적 경향의 분석에 의하면 수정될 여지가 있고,
또한 수정 후에 매우 좋은 이론으로 남는 경우가 있다.

8. 피이드백할 때는 충분한 이유와 이론을 찾아 학습하도록 도와준다.
그냥 교사가 해결하는 것도 좋겠지만,
개인별 프로젝트일 경우 되도록이면 학생 스스로 해결할 수 있도록 하는 것이 좋다.
그 이유는 어떤 문제가 발생하였을 때 학자들이 할 수 있는 것은 누구에게선가 배우는 것도 있겠지만
스스로 해결하는 것이다.

물론 팀웍으로 해결하는 것이 점점 더 많아지는 것은 추세이다.
현대의 많은 노벨상 수상자들은 팀으로 받고 있으며,
그것은 연구를 혼자서만 진행하지 않고 공동으로 진행하기 때문이다.

그래서 팀웍 프로젝트일 경우에는 둘이 충분하게 토론하거나 의논할 수 있도록 해주어야 한다.
문제가 생겨서 해결하려고 하는데
교사가 지나치게 개입해버리면 학생들은 자신감이 없어지고,
의존적으로 되어 프로젝트의 주권을 잃어버리게 된다.
결국 프로젝트는 교사가 일방적으로 가르쳐버리는 학습 드라이브가 되어버린다.

전국과학작품전시회를 가보면
초등학교 학생들이 한 구석에서 교사들이 지켜보는 가운데서 발표 연습을 하는 것을 종종 보게 된다.
발표 연습의 내용을 들어보면 학생들이 그 발표 내용을 스스로 연구한 것이 아닐 수도 있다는 생각이 들 때도 있다.

교사가 학생들을 성공적인 프로젝트로 이끌기 위해서는
충분하게 배려하여 그들로 하여금 어떤 길로 들어서서 어느 쪽을 향해서 가야 하는지를 가르쳐야 한다.
이론이 부족하면 이론을 가르치고, 상상과 창의적인 사고도 함께 가르친다.
사실 상상력과 창의력은 프로젝트 곳곳 어느 부분에서이건 언제나 가르치고 자극해야 할 것이다.

9. 날마다 연구하는 내용과 단순히 처리하는 내용도 기록하게 한다.
기록이 없으면 나중에 곤란에 처하는 경우가 많다.
처음에는 불필요하게 여겨져서 버렸는데, 나중에 오히려 그것이 추론에 맞아 필요하게 되는 경우가 있다.
매우 미세한 조건의 변화도 꼼꼼하게 기록하는 것이 좋다,
키니네의 제조를 위해 연구하다가 세계 최초로 유기염료를 발명하게 된 것도
아주 상세한 기록 덕분이었다.
잘못 실험한 결과 나오게 된 유기 염료가 자세한 조건의 변화를 통해서 어떤 과정을 통해서 만들어지게 되었는지 알게 되는 것은 연구자에게는 아주 다행한 일이다.

충분하게 연구되지 못했을 때도 어디에서 문제가 발생하였는지 알아보는 데 중요하다.
그리고 연구를 더 계속할 필요가 있을 때도 자세한 기록은 매우 큰 도움이 된다.

어떤 실험을 잘못했는지 조사하거나,
어느 부분에서 어떤 작업을 더 해야 하는지 판단하거나,
새로운 실험을 끼워 넣어야 하거나,
다시 반복해야 하거나,
어떤 일을 하게 되더라도 기존의 상황과 결과들은 반드시 필요하다.

사진도 찍고, 동영상도 남길 수 있으면 남기고, 할 수 있는 일들은 모두 하는 것이 좋다.
X선 회절, 적외선, UV-Vis, 파동 분석 및 다양한 장비를 사용하여 검사한 결과도 반드시 몇 부 복사해 놓는다.
대체로 시간에 쫓기는 경우가 많지만,
최대한 남길 수 있는 자료는 남기는 것이 좋다.

참고하는 문헌은 표현 방법을 가르쳐서 페이지까지 잘 기록해서 남기도록 한다.

10. 실험 결과 정리 후 기본 분석법을 가르치고 해석하여 고찰하는 방법을 가르친다.
실험 결과를 정리하여 표, 그래프 등으로 나타내기 위한 작업을 하도록 한다.
이 작업에서 많은 창의적인 표현법이 나타나고 새로운 방식의 분석을 할 수 있도록 한다.
결과를 표현하는 방법을 연구하도록 하여야 한다.
단순하게 표현하는 것으로 만족하도록 해서는 안된다.

교사가 직접 해석하는 일은 없도록 한다.
교사가 원하는 수준까지 도달하지 못했을 때에는 다양한 방법을 통하여 학습을 진행하고
그런 학습 결과로 충분히 역량이 갖추어진 상태에서 분석과 해석을 하도록 한다.

충분히 고찰하여 결론을 내리기 위해서는 충분한 토론이 이루어져야 한다.
질문과 대답을 하는 동안에 학생들이 충분히 학습되고 능력이 생기도록 해야 한다.
다양한 질문을 던져서 그 결과 해석의 의미를 깨닫게 하고
어디까지가 분석이고 또한 해석인지 알 수 있도록 하고,
고찰을 통하여 얼마나 많은 결론을 이끌어내고
새롭고도 창의적인 결론이 나타날 수 있을 것인지 생각하도록 해야 한다.
당연히 처음에 생각했던 가설을 중심으로 결론이 나타날 것인지 잘 고찰하도록 하여야 한다,

아무리 결론이 예상한 가설과 다르다고 하더라도 충분히 납득하고 진행해야 하며,
반드시 꿰어 맞추려고 하는 작업을 하지는 말아야 한다.
검토는 열심히 다양하게 하되 조작하는 일이 절대로 나타나면 안된다는 사실을 인식시킨다.

새로운 제언이 생기면 잘 정리하도록 하고,
그 제언이 새로운 연구의 방향을 제시한다는 것을 인식시킨다.

11. 연구 보고서를 작성하도록 한다.
연구 보고서를 작성하는 방법에 대하여 잘 가르치고
충분히 생각하고 다듬도록 한다.
원하는 방식으로 보고서를 쓰되 논문 형식을 취하여 쓰도록 한다.

몇번이고 다듬을 수 있도록 읽어서 평을 쓰고 고치게 한다.
완성하고 나면 제본하여 책으로 출판한다.
파일은 잘 모아서 정리한다.

연구 보고서를 다양한 관점에서 평가한다.
평가 기록을 남긴다.